Fonetická porucha sluchu v léčbě dětí

Pokud dítě mluví špatně, je obtížné mu rozumět, zkresluje zvuky, nahrazuje jeden zvuk druhým, neměli byste to ignorovat a ospravedlňovat vady věkem nebo jinými důvody. Je možné, že dítě má zhoršený fonematický sluch a tento stav vyžaduje nápravu.

Co je to

Fyziologický sluch je schopnost slyšet a fonematický sluch je schopnost rozlišovat určité fonémy rodného jazyka, analyzovat je, rozpoznávat a reprodukovat je. Fyziologický sluch má miminko i v lůně matky, k rozvoji fonematického sluchu však dochází až po narození miminka – od reakce na zvuky v novorozeneckém období až po schopnost je rozpoznat, rozdělit slovo na slabiky a jednotlivé fonémy v předškolním věku.

Předpokládá se, že hlavní fáze vývoje fonematického (fonetického) sluchu u dítěte jsou dokončeny ve věku 3-4 let. Pokud je po 3 letech řeč nezřetelná, nedostatečná a nečitelná, stojí za zvážení možné fonematické poruchy sluchu (dyslalie).

Příznaky

Ne každou vadu řeči u dětí lze považovat za dyslálii. O fonematickém poškození sluchu můžeme mluvit, pokud jsou přítomny následující příznaky:

• je narušena výslovnost jednotlivých hlásek – znělost je nahrazena hluchotou, tvrdost měkkostí, hlásky jsou nahrazeny podobnými;
• dítěti chybí souhlásky ve slově, přeskupuje souhlásky: kohoutek – kepushok, tepušok, strom – derela);
• dítě obtížně rozlišuje nebo nerozlišuje fonémy, které znějí podobně (krysa – střecha, saze – Saša);
• dítě nedokáže určit slabiky ve slově.

Děti s poruchou fonematického sluchu píší nespisovně, pletou se s přízvuky, protože prostě neslyší správný přízvuk a nerozlišují místo přízvuku v konkrétním slově. Mají problémy se souhláskami na konci slov.

Příčiny

Příčiny porušení mohou být lékařské i pedagogické. Do první skupiny patří četné problémy s centrálním a periferním nervovým systémem. Jsou to oni, kdo jsou zodpovědní za formování řeči, za její provádění po celý život člověka. Následující mohou negativně ovlivnit nervový systém:

• akutní infekční onemocnění, zejména závažná;
• onemocnění trávicího traktu – nedostatek vitamínů a minerálů v těle vede k apatii a inhibici nervového systému;
• endokrinní poruchy – práci mozku z velké části určují hormony, a proto nadbytek nebo nízká hladina některých účinných látek může způsobit nejen poruchy řeči, ale i mentální retardaci a duševní poruchy;
• ztráta sluchu – porucha fyziologického sluchu nevyhnutelně vede ke snížení rychlosti fonematického vývoje;
• poranění mozku, včetně porodu, a také neuroinfekce utrpěné v raném věku (encefalitida, meningitida, meningoencefalitida).

Mezi důvody pedagogické a psychologické povahy patří:

• nepříznivá sociální situace v rodině;
• negativní příklad (jeden z příbuzných mluví s hrubými vadami);
• nepozornost dospělých, nedostatek komunikace.

Vzhledem k rozmanitosti možných příčin je třeba dítě nejprve ukázat neurologovi nebo otorinolaryngologovi – tito odborníci budou schopni vyloučit poškození nervového systému a problémy s fyzickým sluchem. A pak byste měli dítě ukázat logopedovi. Tento specialista bude schopen určit povahu a závažnost dyslalie.

Je třeba poznamenat, že všechny děti bez výjimky musí být před nástupem do školy vyšetřeny, aby se zjistila úroveň fonematického uvědomění. Děti navštěvující MŠ absolvují plánovaná vyšetření několikrát, a to i v přípravné skupině. Předškoláci od 5 let a starší by měli mít dovednosti rozpoznávat řečové a neřečové zvuky, detekovat určité zvuky ve slově, rozdělovat na slabiky a rozvíjet fonetické rytmy.

Léčba a korekce

Otázka rodičů, co pít, aby se napravily řečové vady jejich dítěte, je nesprávná. Na poruchy řeči léky neexistují a to, co na ně může lékař předepsat, není určeno na řeč, ale na zlepšení mozkové cirkulace (u patologií nervového systému) nebo na léčbu nedoslýchavosti (na špatný fyziologický sluch) atd. To znamená, že lékař předepíše lék, pokud zjistí, že určité biologické důvody vedly k poškození fonematického sluchu.

Pokud je vnímání fonémů a jejich reprodukce u dítěte ze sociálních a psychologických důvodů narušeno, léky nemohou problém vyřešit, a proto nemá smysl je používat. A pokud v prvním případě poskytují komplexní léčbu (léky a logopedii), pak ve druhém – pouze logopedii, i když někdy to není možné bez pomoci dětského psychologa nebo defektologa.

Děti potřebují systematická sezení s logopedem a rodiči dle programu nabízeného odborníkem (hodiny jsou vedeny hravou formou, dítěti by se to mělo líbit). Specialista také ukáže jak dělat logopedickou masáž a gymnastiku, která konkrétně trénuje svaly řečového aparátu.

Třídy s rodiči by se měly stát každodenními. Zahrnují hry na rozpoznání zvuků, které předměty vydávají (zvuk vody, šustění papíru, cinkání klíčů) a správné zvýraznění slov. Užitečná jsou cvičení na dělení slov na slabiky a později na identifikaci přízvuku. Důležité je také naučit předškoláka slyšet jednotlivé zvuky v rámci každé slabiky. Pro každý z těchto úkolů existují velké a pestré sady cvičení, kterým je třeba věnovat alespoň půl hodiny denně.

Užitečné tipy

Problémy se zhoršeným rozpoznáváním a reprodukcí fonémů se v rodinách, kde se s dítětem mluví, většinou nevyskytují. Od jeho narození. Nezáleží na tom, o čem s miminkem mluvíte – o počasí, přírodě nebo kvantové fyzice. Není tak důležité, zda rozumí řečenému. Je důležité, aby dítě od narození slyšelo a vnímalo lidskou řeč, její bohaté intonace a rytmické vzorce.

Jak miminko roste, je potřeba mu ukázat a říct (nutně namluvit), jak funguje svět kolem něj, jak se jmenují určité předměty, jevy, věci, které ho zajímají.

Rodičům se doporučuje, aby přestali kojit – pokud matka komolí slova množstvím zdrobnělých přípon (bibichka – auto, manyunka – miminko), pak si dítě prostě nemá kde vzít správný příklad normálního mluvení.

Chcete-li se dozvědět, jak identifikovat fonematickou poruchu sluchu u dítěte, podívejte se na následující video.

Fonematické poškození sluchu. Jak to překonat?

Schopnost soustředit se na zvuk je velmi důležitou lidskou vlastností. Bez ní se nelze naučit poslouchat a rozumět řeči – hlavnímu komunikačnímu prostředku. Je také důležité rozlišovat, analyzovat a rozlišovat fonémy sluchem. Tato dovednost se nazývá fonematické uvědomění.

Pro rozvoj řeči dítěte je velmi důležitý jeho plný sluch. Sluchový analyzátor začíná fungovat od prvních hodin života dítěte. První reakcí dítěte na zvuk je rozšíření zorniček, zadržování dechu a nějaké pohyby. Poté dítě začne naslouchat hlasu dospělého a reagovat na něj. V dalším vývoji řeči dítěte začíná hrát důležitou roli sluch. Ve věku 7-9 měsíců začíná miminko napodobovat zvuky řeči ostatních. Ve věku jednoho roku začíná mluvit první slova.

Dítě si tak osvojuje schopnost podřídit činnost svého artikulačního aparátu signálům přicházejícím ze sluchového analyzátoru. Pomocí sluchu miminko vnímá řeč ostatních, napodobuje ji a ovládá svou výslovnost.

V raném dětství dítě vnímá zvuky, slabiky a slova nejasně a zkresleně. Děti proto míchají jeden foném s druhým a špatně rozumí řeči ostatních. Děti si velmi často nevšimnou své nesprávné výslovnosti, takže se stává navyklou, vytrvalou a následně velmi obtížně překonávanou.

K rozvoji fonematického uvědomění dochází postupně, souběžně s utvářením výslovnosti. Obvykle do 4 let dítě ovládá schopnost rozlišovat všechny fonémy svého rodného jazyka sluchem za předpokladu, že je dítě v příznivém řečovém prostředí – dospělí s ním mluví, čtou mu pohádky, učí ho poezii . A postupně si dítě osvojí správnou výslovnost. Ve 4 letech by již dítě mělo umět správně vyslovovat všechny hlásky, kromě [l], [r]. A ve věku 5 let není povolena správná výslovnost všech zvuků rodného jazyka a míchání fonémů ([s]-[w], [zh]-[z], [k]-[t], [ p]-[l] atd. P.).

Role fonematického sluchu pro rozvoj všech řečových funkcí nezbytných pro zvládnutí čtení a psaní je neoddiskutovatelná. Není náhodou, že děti s neformovaným foneticko-fonemickým vnímáním mají potíže se zvládnutím gramotnosti.

Když přijdou do školy, často se ocitnou mezi slabšími. Specifičnost jejich fonematického vnímání vede ke křehkým, povrchním, roztříštěným znalostem a dovednostem nepropojeným do jednoho systému. Tato „pasivní“ zavazadla nemohou poskytnout základ, na kterém lze úspěšně stavět další učení.

Nedostatek plného vnímání fonémů rodného jazyka znemožňuje dětem je správně vyslovovat. Poškozený fonematický sluch navíc neumožňuje dětem osvojit si slovní zásobu a gramatickou stavbu v požadované míře, a celkově tak brzdí rozvoj souvislé řeči. To znamená, že odstranění závažných vad řeči je nemožné bez speciální korekce fonematických procesů.

Příznaky fonematického poškození sluchu jsou:

• Porušení zvukové výslovnosti (záměna a míchání zvuků).
• Porušení zvukové stavby slova, které se projevuje chybami ve zvukové analýze (vynechání samohlásek a souhlásek písmen, slabik; vkládání písmen; přeskupování písmen, slabiky).
• Zhoršená diferenciace hlásek sluchem, které mají akusticko-artikulační podobnosti, projevující se při nahrazování a míšení zvuků a při psaní při míšení písmen.

Jak ukázala praxe, studenti se ztrátou sluchu dělají mnoho chyb v gramatických pravidlech, například v nepřízvučných samohláskách, zdvojených souhláskách a měkkých oddělovacích znacích. Dítě neslyší přízvučnou samohlásku, proto je obtížné identifikovat nepřízvučnou samohlásku a následně správně vybrat testovací slovo.

Překonávání fonematických poruch sluchu je jedním z hlavních směrů logopedické práce v procesu nápravy různých poruch řeči.

Logopedická práce se provádí v následujícím pořadí:

1. Izolace zvuku na pozadí slova, tzn. určení přítomnosti hlásky ve slově.
2. Určení první a poslední hlásky ve slově a také jejího místa (začátek, střed, konec slova).
3. Rozvoj komplexních forem fonematické analýzy (určení pořadí, množství a místa hlásek ve vztahu k ostatním hláskám ve slově).

Osvojení dovedností rozboru zvuků a slabik má prvořadý význam pro korekci a formování fonetické stránky řeči a její gramatické stavby, jakož i pro schopnost vyslovovat slova se složitou slabičnou strukturou.

Na základě zvukové analýzy a syntézy děti zvládají čtení slabik a slov. Znalost zvukové struktury slova a práce na analýze a syntéze zvuku jsou nezbytným předpokladem pro naučení se číst a psát.

Vedením hodin s dětmi hravou formou tak vzbuzujeme zájem o vzdělávací činnost a dosahujeme pozitivní dynamiky v nápravě fonematického zaostalosti a pomáháme dětem s přípravou na další vzdělávání ve škole.

Cvičení na rozvoj sluchové pozornosti

„Hádej, co dělá ten hluk.“

Ukažte svému dítěti, jaké zvuky vydávají různé předměty (jak šustí papír, jak zvoní tamburína, jaký zvuk vydává buben, jak zní chrastítko). Poté musíte zvuky reprodukovat tak, aby dítě nevidělo samotný předmět. A dítě se musí pokusit uhodnout, jaký předmět vydává takový zvuk.

Úkolem je, aby dítě ve vzdálenosti 2-3 metry od vás slyšelo a rozumělo tomu, co říkáte šeptem (můžete například požádat dítě, aby přineslo hračku). Je důležité zajistit, aby slova byla vyslovována jasně.

„Slyšíme zvonění a nevíme, kde to je.“

Požádejte své dítě, aby zavřelo oči a zazvonilo. Dítě by se mělo otočit čelem k místu, odkud zvuk slyší, a aniž by otevřelo oči, ukázat rukou směr.

Cvičení na rozvoj fonematického uvědomění

• tleskněte rukama a počítejte do pěti (osm, deset);
• nakreslete tolik kruhů, kolik tleskám;
• zavři oči, poslouchej a opakuj: ay, uua, io, iau, ia;
• pojmenujte první zvuk: ay, ia, oi; poslední zvuk: ai, auo, ai; druhý zvuk: ia, aua, ooi;
• hra „Catch the Sound“. Dospělý pojmenovává řadu zvuků a dítě musí tleskat, když zvuk slyší, například [l]: [m], [n], [l], [v], [r], [l ], [l], [d], [l]…. Musí být vysloveno jasně;

Pak ve slabikách: ma, ka, la, va, lo, to, ro, do, you, ry, we, ly. ;

Podobně ve slovech: loto, díra, vana, péče, tlapa, duha,.;

• vyberte obrázky, které: začínají zvukem: [a] ([y], [m], [v] atd.); začíná slabikou: ta (ly, vo, su atd.)

• určete poslední hlásku ve slovech a napište požadované písmeno: oči, obličej, rty, vyrostl, mech;
• identifikovat stejný zvuk ve slovech: motýl, buben, houska, bochník;
• Hra „Oprav mě“. Dospělý říká slovo správně a špatně a dítě tleská rukama, když je slovo vyřčeno správně.

Auto, jablko, cukroví

mafyna, yaboko, káva

Masyna, Yabyaka, sladkosti

auto, jablko, kazeta;

• myslet na slova s ​​daným zvukem, například [t] na začátku slova, uprostřed a na konci slova;
• zapamatovat si slova se hláskou [v] ([a], [m] atd.), která se v pohádce objeví;
• hra „Přidat zvuk“. Jaké slovo dostanete, když na konec slova přidáte zvuk, například [k]: vůl – vlk, ryba – rybář, zítra – snídaně, pára – park;
• hra „Odeberte zvuk.“ Jaké slovo dostanete, když odstraníte první zvuk: copánky – vosy, krtek – ústa, smích – srst;
• hra „Vložte chybějící zvuk.“ Vložte zvuk, například [l] tak, aby se stal druhým ve slově: kok – klok; pot – vor; strana – blok; sen, kostka, sova, pohár, suchý, plyn.

3 cvičení, kterými můžete otestovat fonematický sluch vašeho dítěte

dobře vyvinuté fonematické uvědomění – to je základ pro utváření krásné, správné a jasné řeči. Schopnost vnímat a rozlišovat fonémy (hlásky řeči) sluchem má velký význam. Bez této dovednosti se nelze naučit slyšet a rozumět významu mluvené řeči. Touto dovedností je tzv. fonematický sluch.

Předškolní dítě nemůže tento proces ovládat, je pro něj obtížné srovnávat zvuky. Ale děti ke všemu se dá naučit . Pokud má vaše dítě poruchy řeči, pak je nutné a systematické pracovat na fonematickém uvědomění. Některé děti si prostě nevšimnou, že vyslovují zvuky zkreslené. A ještě jednou opakuji: jednou z hlavních příčin zhoršené zvukové výslovnosti je často špatně vyvinutý fonematický sluch. Právě z tohoto důvodu je nutné začít se zlepšováním fonematického sluchu dítěte již v v útlém věku.

Ale než zahájíte aktivní práci v tomto směru, potřeba zjistit jak dobře nebo špatně vaše dítě slyší a rozlišuje zvuky. Chcete-li to zkontrolovat, můžete provést následující jednoduché kroky: cvičení:

1) Nabídněte své dítě opakovat Po vás slabiky : sa-sha, sa-za, ra-la, sha-cha, ka-ha, za-zha, cha-cha.

Pokud má dítě zhoršenou výslovnost jednotlivých hlásek, lze jejich rozlišování zkontrolovat následujícím způsobem: vyzvěte dítě, aby po zaslechnutí požadované slabiky udělalo nějaký pohyb, např. tlesknutí, mávnutí rukou nebo dupání.

2) Zkontrolujeme rozlišuje zda dítě slova , které znějí podobně, ale liší se významem.

• Vyzveme dítě, aby si vybralo daný obrázek z několika nabízených: brouk – suk-cibule; syn – sýr – sumec; medvěd – myš – pakomár; koza – kosa – pokladna; růže – rosný cop.

• Požádejme dítě, aby vysvětlilo, co tato slova znamenají: „Co znamená slovo mísa a co je medvěd?“

3) Toto cvičení vám dá příležitost odhalit, jak moc vaše dítě pozorný a jak rozvinutý je jeho sluchová paměť .

• Vyzveme dítě, aby opakovalo podobné slabikové řetězce: ta – ano – ta, ko – jdi – jdi, pa – ba – ba, ma – na – ma, na-ga-ha-la;

• Opakujte slova, která znějí podobně: Saša – Dáša – kaše; stín – pařez – lenost; som – bom – com; lak – mák – nádrž – rakovina; brouk – klanět – větev – klepat.

Pokud je pro vaše dítě obtížné splnit tyto úkoly, znamená to fonematické uvědomění má snížena . Nezoufej! Obraťte se na logopeda, cvičte také doma hravou formou a výsledky na sebe nenechají dlouho čekat.

Klepněte na tlačítko palec nahoru , přihlásit se k odběru kanálu , a dozvíte se, co mohou rodiče dělat, aby problémy s řečí nevznikaly, a také mnoho užitečných a zajímavých tipů pro rozvoj vašich dětí.

K čemu fonematická porucha sluchu u dětí vede?

Dobrý den, milí čtenáři blogu a odběratelé!
Dnes vám řeknu o jednom problému s řečí, který není na první pohled nijak zvlášť patrný. A mnoho rodičů tomu nepřikládá velký význam, říkají, že se to vyřeší samo. Pokud dítě nevyslovuje určité zvuky, je to patrné. Pokud nedokáže sestavit frázi nebo správně kombinovat slova v rodu, čísle, velikosti písmen, pak je také těžké si toho nevšimnout. Ale pokud je fonematický sluch narušen, pak to zůstává v zákulisí.

Jak to vypadá zvenčí?

Navíc se to zpočátku neprojeví hned, rodiče jsou dojatí tím, jak vtipně miminko zkresluje zvuky. V poezii přeskupuje slova, neslyší rým, říká „konpot“, „nebel“, „pop food“ a „shanpun“. Ale když začíná příprava do školy, nebo dokonce do první třídy, přestává to přinášet pozitivní emoce. Protože se čtením a psaním jsou velké problémy. Neopravené problémy z ústního projevu samozřejmě začnou plynule přecházet do projevu psaného.

Problém je v tom, že fonematický sluch a fonematické vnímání jsou u dětí v období senzitivního vývoje dobře formovány. V této době je psychika zvláště náchylná na smyslové vlivy, dítě bez větší námahy nasává vše jako houba. Místo toho začíná být dítě přecpané intelektuálním vývojem, který je pro něj v tomto věku zcela nefyziologický, protože nervový systém ještě nedozrál.

Citlivá období pro řeč

Zatímco proces myelinizace nervových vláken ještě není dokončen, děti nemohou vnímat a uchovávat přijaté informace v plném rozsahu, během cesty se ztrácí. Ale senzoricky jde dobře. Není tedy třeba nutit dítě učit se písmenka, číst, počítat bůhví jak dlouho a řešit příklady, psát celé stránky. Musíte dělat něco úplně jiného: rozvíjet své smysly, umět slyšet zvuky: řeč a hudbu, jejich tempo a rytmus, rozlišovat barvy, tvary, velikosti, čich, naučit se pozorovat přírodu a svět kolem sebe.

Všechno má svůj čas, není třeba předbíhat před kolem. A zkuste otevřít poupě dříve, než otevře své okvětní lístky. V tomto případě děti ztrácejí zájem o proces učení. Proces učení se něčemu novému se pro ně stává nepříjemnou dřinou. A zdá se, že rodiče se dívají, do dítěte bylo investováno tolik, bylo vynaloženo tolik času a peněz, ale nesplňuje očekávání. Vyhýbá se studiu, tráví čas na hodinách a odchází s hlavou čistou od znalostí, které do toho investoval.

Slyšení řeči

Co se rozumí pojmem „fonemický sluch“? Je součástí všeobecného slyšení. Jedná se o schopnost rozlišovat zvuky lidské řeči, něčí rodné řeči, od ostatních zvuků. Schopnost rozlišit slova, která znějí velmi podobně, například „medvěd“ a „myš“. Spojte slovo s předmětem, jeho znaky a činy, bez ohledu na to, zda jsou vysloveny tiše nebo nahlas, tenkým, skřípavým hlasem nebo hrubým, tichým hlasem. A také pochopit rozdíl mezi slovy, která znějí stejně, ale znamenají různé věci. Například „můj“ – „umyjte si ruce“ a „můj míč“.

Fonematické vnímání je schopnost vnímat zvukový rozsah jako celek a každý zvuk, každý foném zvlášť. To je velmi důležité pro výuku gramotnosti, kdy musíte neustále provádět analýzu a syntézu zvukových písmen. Při psaní se zdá, že kódujeme jazyk. Převádíme to z jednoho systému, zvuků vnímaných člověkem přes uši, do systému tištěných znaků, písmen, které vnímáme zrakem. Při čtení naopak dešifrujeme, převádíme tištěné znaky do mluvené řeči.

Problémy v budoucnu

Dospělí, kteří prošli procesem učení, to vše dělají automaticky a nevědomě, v subkortexu. A oni si myslí, že je to snadné. Není to však tak docela pravda. Proces šifrování a kódování je obtížný zejména pro děti s různými řečovými patologiemi, u kterých je narušen fonematický sluch. A to téměř ve všech případech poruch řeči, kromě jednoduché a fyziologické dyslalie. Při FFN, OHP, dysartrii – nejčastější TND, fonematický sluch vždy trpí obzvláště těžce.

Pokud není fonematický sluch plně utvořen před 1. třídou, pak se dítě bude jen těžko učit. Bude ho pronásledovat neustálé selhání ve čtení a psaní. Nebude držet krok se svými spolužáky:

• chyby,
• škrtání a nečistoty v sešitech,
• pomalé čtení,
• neúplné pochopení významu čteného,
• špatně pochopený úkol učitele není proveden správně.

Všechny tyto problémy se hromadí jako sněhová koule, rostou ze třídy do třídy a samy nezmizí.

Potřebujete kvalifikovanou pomoc logopeda, abyste pochopili, co a jak dítě ruší. Kde dělá chyby, jaké jsou mezery ve znalostech a jak překonávat problémy v psaní. A čím dříve pomoc přijde, tím větší je šance dítěte překonat fonematické poruchy. A budete mít méně sekundárních a terciárních komplikací, jako je špatný výkon v ruském jazyce, psychická nepohoda, neurózy a psychosomatika.

Zde končím psaní tohoto článku v následujících budu mluvit o fázích vývoje fonematického sluchu, o foneticko-fonemickém nedostatečném rozvoji řeči a o analýze a syntéze zvukových písmen. Sledujte novinky, přihlaste se k odběru aktualizací blogu. Podělte se o své dojmy a zkušenosti v komentářích, doporučte to svým přátelům a známým na sociálních sítích. Všechno nejlepší, úspěch!